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　　对跨学科主题教学的准确理解，是教师实施跨学科主题教学的概念基础。如果仅从字面意思，将跨学科简单理解为两门及以上学科整合则过于表面，也未能彰显跨学科主题教学的教育价值，因此有必要诠释跨学科主题教学的应然指向。

　　（一）跨学科主题教学的应然逻辑与特征

　　将人类的知识分门别类整合成若干学科，然后又将各学科分为若干知识点进行教学的方式，已经被证实是有效的知识传播方式，可以让学生较为快速地掌握学科知识的概念与性质。但是这种教学方式也容易造成人类知识的人为割裂，导致知识的孤立化理解和机械性运用，偏离了教育的应然目的。而且，无论是生活还是工作，个体所面对的事物都是整体而综合的，并未明确区分学科归属，更不会指明该用何知识点解决。这表明，个体既要能灵活运用学科知识，也要具备多学科相融合的知识与能力。这些知识和能力都是单一学科课程和传统的课堂教学所难以传授、培育的，通过跨学科主题教学可以有效填补和整合。但是跨学科主题教学并非多个学科的简单叠加，而应有较为明确的主要学科，以此为基础整合其他学科，以完成某个主题的教学。因为跨学科主题教学不仅在于知识的广度，也应体现知识的深度，有明确的主科不仅有助于主要设计与实施教师的确定，也有助于学生的知识迁移和知识整合，从而更有效地理解学科知识、运用学科知识、拓展学科知识。因此，跨学科主题教学应是基于学生的基础、体验和兴趣，引导学生围绕某一研究主题，以某主学科内容为主干，整合并运用其他学科的相关知识、思想、技能、方法等，开展深入探究、解决问题的综合实践活动的一种教学方式。这种教学方式具有明确的目的性和独特性，以发展学生的综合性素养和整合性能力为主，是单一学科课程的传统教学所难以实现的。

　　跨学科主题教学的特征主要体现在跨学科性和主题统筹性两个方面。跨学科性是指在坚持学科立场的基础上打破学科边界，将两门或两门以上学科的知识、思想、方法与技能等，围绕由主学科生成的特定主题加以整合。主题统筹性可从要素、内容、形式等几个方面分析。从统筹的要素上来看，主题统筹性是指统筹跨学科主题活动教学的目标制定、任务分析、过程设计、多元评价等教学要素；从统筹的形式上来看，主题统筹性是指通过项目式、任务式或者课题式［8］来统筹与主题相关的内容；从统筹的内容上来看，主题统筹性是将两门及以上学科的内容在学生经验、社会生活之间进行的整合。

　　（二）跨学科主题教学的应然价值与挑战

　　因为在专业精细分化的高等教育体系下培养出来的并且已经按照分科教学实践多年的中小学教师，缺乏其他学科的专业知识以及实施跨学科主题教学的经验，所以会导致其在践行中将“跨学科”演变成“拼学科”或者“多学科”，造成学科教师“组团式”的讲授。例如，语文课《黄河颂》涉及黄河这一地理问题，《黄河颂》被谱成抗战著名歌曲，与音乐、历史均有关系，如果简单地将语文老师、历史老师、地理老师、音乐老师组合在一起教学，就成了一堂别开生面的综合课，而非真正意义上的跨学科主题教学。跨学科主题教学应是有效的学科综合和有价值的活动体验，倘若各学科之间并未深度耦合，教学活动未能促进学生感悟和生成，这种跨学科主题就成了贴标签式的跨学科主题教学，与教育主旨相背离。

　　跨学科主题教学对教师的知识基础、学科认知与教学方式都提出了新的挑战。在实施初期，如若僵化理解两门及以上学科整合的跨学科主题教学，易使其流于形式，成效甚微。因此，为了不偏离跨学科主题教学的育人轨迹，有必要以跨学科主题教学肩负的育人使命为基点，阐述跨学科主题教学的价值指向，以期给中小学教师的跨学科主题教学实践提供坚实的理念支撑。

　　跨学科主题教学作为一种新型的课堂教学模式，肩负培育适应时代生存与发展的人的教育使命。也即是说，跨学科主题教学肩负的育人使命是，在灵活运用某一学科知识的基础上，综合运用其他相关学科知识，创造性地解决现实情境中的真实复杂问题。这表明，以跨学科主题教学的育人使命为基点，围绕某一主题，在学科内部整合知识点之间、知识点和学生经验也可视为狭义的跨学科主题教学。其一，如果期望学生能更灵活地运用多学科知识，创造性地解决问题，就需要不断丰富其在某学科领域的知识，突破某学科内知识领域的界限；即致力于单一学科内知识网状结构的建立，是实现两门及以上学科知识综合运用的基础。其二，学生的成长必然要经历由低学段到高学段的过渡，而低学段的学生，受限于多学科知识、思想、方法和技能等的储备，尚未完全具备实施跨学科主题教学的现实基础。因此在低学段，学生如果能用单一学科内的知识解决生活中的问题，在这一过程中体会运用学科知识，认识世界，理解世界，甚至改变世界，属于狭义的跨学科主题教学。有学者认为，根据学科的融合程度，可将跨学科分为学科内整合及跨学科整合。由此可见，跨学科主题教学的本质在于教学中对“跨”的彰显与有效落实，教师应树立整合性思维的教学理念，在横向整合时能注重学科间的有效整合，在纵向整合时能体现学科内的有效整合。

　　鉴于跨学科主题教学的设立促使了综合实践活动国家课程的常态化实施，因此辨析跨学科主题教学与综合实践活动国家课程形态之间的关系，来明晰它在实践中呈现的样态，有助于给中小学教师实施跨学科主题教学提供实践支撑。

　　跨学科主题教学并非新兴产物，在此之前，人们所倡导的探究性学习、项目式学习，已经具有跨学科性、综合性、实践性等特征。在教学实践中，大部分教师都能够做到注重启发式、探究式、参与式、互动式教学，符合当前课程改革的趋势，也符合学生综合发展的需要。综合实践活动国家课程对综合性人才的培养也具有重要意义。实施二十多年来，其理念已被广大教师所接受，学生的创新精神和实践能力亦有所提升，但在实施过程中仍面临很多问题，导致其成效甚微，育人价值微弱。

　　为了有效应对综合实践活动国家课程在以往实施中存在的问题，如：无专业师资，存在综合素质的培养与学科教师关系不大的认识误区，并不主要依托某个学科，导致重经历而轻知识学习，缺乏开展学科整合的抓手，教学内容宽泛，教学形式多样，具有较强的开放性和可变性，给教师的理解和实践带来了困扰等。新方案新课标创造性地提出了应对之举，即每门课程都要用不少于10%的课时开设跨学科主题教学。具体而言，新方案要求每门学科都开展跨学科主题教学活动，有些学科甚至还纳入了学业要求，如数学、化学等课程对跨学科主题教学提出了学业要求。也就是说，依托具体学科实施跨学科主题教学的责任主体明晰了，那么无专业师资的窘境，培养学生的综合性思维与学科教师关系不大的认识误区，都可得到有效缓解。新方案又给予了10%的课时制度保障，促使所有学科教师都要关注学科课程的实践性及与其他学科的关联性，那么在实践智慧的引领下，学科整合的抓手也有着落了。针对教学内容宽泛，各学科新课标在实现课程内容结构化的过程中，搭建了具体的跨学科主题教学内容。针对开放性较强的主题教学活动，在实施和推进过程中，教师难免心有忧虑，没有自信心开展等困惑，各学科新课标在搭建“教—学—评”一致的统一框架下，也为跨学科主题教学的开展，提出了有益的教学建议。因此，跨学科主题教学与综合实践活动课程是继承与革新的关系，在教学上应具有鲜明的综合性与实践性特征。

　　为了更好地彰显跨学科主题教学的育人价值，除了课程制度的保障，课标专家组的引领之外，还需要依靠广大一线教师的具体实施。因此为了助力教师更好地适应跨学科主题教学，依据前文对跨学科主题教学的应然指向，跨学科主题教学与综合实践活动课程之间关系的分析，本文提出了跨学科主题教学应凸显主学科、综合与实践的实施建议。

　　（一）跨学科主题教学应凸显主学科

　　结合新方案中要求学科类课程要用不少于10%的课时来设计和实施跨学科主题教学可知，跨学科主题教学是穿插在语文、数学等学科常规课程教学的时空中，呈现出一种由某学科主导、其他学科协同的教学；即常规的学科教学和主学科主导的跨学科主题教学，共同构成学科教学。例如，常规的语文学科教学（占90%的课时）和语文学科主导的跨学科主题教学（占10%的课时），共同构成语文学科教学。也就是说，跨学科主题教学实施的主体是各学科教师，实施的主要核心场域是在主学科的课堂教学中。

　　当某一学科在总课时不变的前提下，“牺牲”了10%的课时，在它的课堂上开展跨学科主题教学时，其目的不是为了削弱自己这个学科来为学生赢得综合发展的契机，而是通过与其他学科合力，促进学生更好地理解本学科，并且弥补这个学科常规教学模式所不能企及的育人价值。从实践操作层面来看，各学科教学所具有的学科教师主导特性，使得整合实施跨学科主题教学时，具有更强的实操性。具体表现为，在主学科的主动跨界基础上，借助主学科的主体地位和核心凝聚力，借助主学科的主体性和主动性，借助主学科是跨学科主题教学中主权的行使者和义务的承担者，使得跨学科主题教学的实施在明确的主学科主导下有效落实。因此，跨学科主题教学与学科教学之间是相互依托、互相成就的关系，跨学科主题教学是分科教学的整合与进阶，在教学中应具有鲜明的学科性特征。

　　跨学科主题教学的实施应该有较为明确的主学科，然后根据所需探究的问题，寻求学科间的主动跨界，实现学科性、实践性、综合性的多维立体整合。也就是说，在实施以某学科为主导、其他学科协同并且穿插在主学科日常教学中的跨学科主题教学活动时，要符合主学科认识事物的逻辑和规律，习得这门学科的知识，发展这门学科的核心素养，完成这门学科的任务，体现这门学科独有的育人价值。

　　主学科教师在跨学科主题教学的设计阶段，比较棘手的难题是，教师跨学科知识储备不足，难以有效把不同学科、不同领域的知识有机地融合在一起。应对这样的挑战，学校需要建立相应的课程研发机制予以协作保障。学校应引导教师突破学科边界，鼓励教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”中，开发跨学科主题教学活动。这是教师专业发展的机遇，也是提高不同学科共同为发展学生核心素养作贡献的有效着力点。

　　主学科教师在跨学科主题教学的实施阶段，应全程跟进，仔细观察学生在活动中的表现，关注学生的参与情况，包括获得了什么样的体验，如何与他人交流，需要怎样的帮助等；指导学生反思与交流，引导学生描述感受、表达收获、总结发现。建议在跨学科主题教学的实施阶段，提前设计好紧急预案，以及有助于活动顺利开展的关键管理技巧。

　　（二）跨学科主题教学应凸显综合与实践

　　跨学科主题教学具有鲜明的综合性和实践性特征，需要依托于与现实生活紧密相连的情境、与社会需求紧密相关的问题，作为整合跨学科的联结点和支点。对于这一类型的教学，常常以主题式教学活动为主来开展。

　　遴选并确定一个适恰的主题，是顺利开展和实施跨学科主题教学的前提。为了更好地落实跨学科主题教学，各学科新课标结合学科特色，给出跨学科主题活动的示例和案例，例如化学学科提供了“基于碳中和理念设计低碳行动方案”“基于特定需求设计和制作简易供氧器”等活动示例。还有一些学科在新课标附录中提供了适用于跨学科教学的主题，例如，地理学科提供的：探索太空、逐梦航天，二十四节气与我们的生活，应对全球气候变化等；历史学科提供的：中华英雄谱，小钱币与大历史生态环境与社会发展等。

　　教师还可以结合当地实际，从多学科的角度观察、思考和分析问题，挖掘、选取有教育意义的素材，将其改造成跨学科主题活动的问题或任务，设计成形式多样、富有趣味的活动。在挑选过程中，需要遵循主题与内容的依从关系。也即是说，跨学科主题的内容，应当尽量挑选能紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等范畴。跨学科主题与内容的依从关系包含：跨学科性依存、情境性依存、适切性依存、多样性依存、探究性依存、可操作性依存等。跨学科性依存是指对涉及不同学科的同一内容主题，应根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调，以实现学科之间的交叉与融合，找寻到不同学科协同育人的有效着力点。情境性依存是指主题内容所蕴含的情境，应与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为导向；可以围绕学生日常生活的居住地和学校的日常生活化情境设置主题。适切性依存是指主题内容应与学生的基础、兴趣、需求等匹配，以保证所有学生在活动过程中都能充分体验到参与感、获得感。多样性依存是指主题内容应有多样性的内容资源，多样化的学习途径，多维度的实施平台，多学科的角度观察，多种解决问题的方案，多方面的发展等。探究性依存是指跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性。可操作性依存是指跨学科主题学习活动的选择和设计，要考虑地区、学校、教师、学生等实际情况，在路径选择、材料获取、活动方式、评价方式等方面要具有可操作性，以期能制定出完整可行的方案。

　　对各学科新课程标准中涉及跨学科主题的活动的整理和分类，得出跨学科主题活动教学主要依托的活动实施路径，包括观摩考察类、设计制作类、实践操作类、社会调查类等。教师在实施跨学科主题教学前，需根据活动任务的具体类型，提前设想并计划好教师活动和学生活动，如“教师和学生在不同任务类型的活动中将要做什么，以及为什么要这样做”的具体描述，可条分缕析地说明和阐述实施步骤。

　　第一，对于观摩考察类跨学科主题教学，即让学生听或看什么的跨学科主题教学活动，如观摩什么实物或者演示物，教师就需要设计系列问题或者系列说明（解释）。系列问题或者系列说明（解释）的设计，有助于学生明晰和集中“要听什么或要看什么”。例如，地理学科在湿地环境中开展野外综合考察类活动时，要求观察、测量和记录湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。

　　第二，对于设计制作类跨学科主题教学，即让学生设计或创作的跨学科主题教学活动，如地理学科中的设计并制作简易地球仪模型、历史学科中的创作历史剧本、数学学科中的绘制校园平面图等，教师就需要设计系列指令，给学生提供如何分步骤执行；或者设计成果示例，给学生提供创作的成果样例。样例有助于学生理解“将要做什么”以及“期望做到怎样”，但是教师一定要重点强调，鼓励展示成果的多样性和创造性。

　　第三，对于实践操作类跨学科主题教学，即让学生做实验或玩游戏的跨学科主题教学活动，如生物学科中的探究土壤酸碱性对植物生长的影响、数学学科中的数学游戏分享等，教师就需要设计系列的程序或规则，给学生提供怎样操作的指南。对于一些复杂的操作性活动，还需要认真准备活动实施所需要的材料及用具，如在数学学科“曹冲称象”的主题活动中，就需要提前收集与质量度量相关的素材，作为学生探究的补充资源；需要准备不同的测量工具，让学生感悟其中的共性和差异；需要了解学生称重实践可能需要的物品（如设计缩小版的“称象”学具），等等。

　　第四，对于社会调查类跨学科主题教学，即让学生参与调查和研究的跨学科主题教学活动，如化学学科中的调查我国航天科技领域中新型材料、新型能源的应用等，教师就需要设计系列收集数据、整理数据、分析数据等工具性知识和实践性经验。帮助学生根据不同的调查目的和对象，采用不同的调查方法，分析观察不同数据中的规律，并结合不同学科的知识，对结论予以解释说明，从而完成社会调查实践活动。

　　跨学科主题教学作为一种新型的教学模式，承担培育创造性解决问题的创新型人才使命，其教育价值已得到了明确的阐述。中小学教师应在准确领会跨学科主题教学应然指向的基础上，充分发挥实践智慧，积极探索切实有效的实施路径，以期最大限度地发挥其独特的育人价值。