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　　随着高校思政课高质量发展，首先应当解决如何有效评价高校思政课教学效果。“增值评价”作为经济学术语，其强调在投入和产出两个方面可以创造的“附加值”，不仅衡量结果，也考虑过程。在高校思政课教学中探索增值评价，优化思政课教学增值评价体系，是对传统结果性评价的一种超越，激发了思政课改革的动因，有效记录了思政课教学活动的全过程，并将客观存在的不公平因素的影响分离开来。思政课增值评价体系将考查学生是否有所进步和增值，并以学生的知识获得、能力提升和情感认同为出发点，全面考察学生的知识、能力、情感等是否有大幅度提高，以此来评价学校和教师为提高学生的综合能力所做的贡献，对促进高校思政课高质量发展具有重要理论价值和实践意义。

　　思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其课程教学目标具体体现在知识、能力、情感三方面。因此，高校思政课教学增值评价体系要基于学生知识、能力、情感等方面的效果进行价值增值判断。

　　1.以理论为基础构建知识体系。知识的正确目的是改善人类的生活，增加人们的幸福并减轻人们的痛苦。马克思主义理论知识是向人们传授“道理”，具有丰富的哲学内涵，这一道理体现了人类不断寻求的社会正义，马克思主义理论知识性获得感主要强调学生获得“道理”过程的知识层面，也称为客观层面的获得感，是学生主体对思政课基本概念、基本理论、信息、历史与现实的了解、理解和记忆，是知识在大脑中的简单再现。在教学活动中，知识层面的获得感是思政课教学最为基础的目标。学生获取马克思主义理论、方法、实践以及党的最新理论成果，会自觉构建和逐渐完善自身的理论知识体系，这一体系以马克思主义的信仰为核心。马克思强调：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”学生要学会运用历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理和方法论去探索世界奥秘，塑造辩证思维、历史思维和创新思维能力，并确定目标信仰——对共产主义理想的向往执着和追求。

　　2.以问题为导向提升学生能力。学生学习马克思主义理论，会认识到辩证唯物主义和历史唯物主义是人们认识和改造世界的根本方法。正如恩格斯所强调：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”在学习过程中，社会发展过程中重大的理论问题和现实问题会激发学生学习新知识、探索未知领域，并以原有知识为背景，对新知识进行理解和加工。思政课教学的重要目标之一是提高学生运用马克思主义方法论发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　3.以目标为起点激发学生情感认同。情感认同是个体对事物与自身保持内在一致性的积极情感。立足思政课立德树人的根本目标，思政课教师的教与学生的学，可使学生在思政课上获得心理、角色的转变，而这种转变势必会促进学生的行为发生转变。学生通过学习和实践表现出的对自身行动意愿与能力提升的积极情感，不仅可以收获人际关系适应、心理健康维护等具体方法，还可以促使自身的思维方式有根本性的提升，即能够学会自觉运用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决问题，从历史唯物主义和辩证唯物主义的高度，学会用辩证的、系统的思维方式思考人生和解决问题。

　　在高校思政课教学增值评价体系的指标构建中，评价指标的选取、权重的计算应当贴合思政课立德树人的育人目标和基本要求，并切实遵循教育规律和学生成长规律。

　　1.增值评价体系的指标设计。相对传统教学理念而言，现代的教学理论最明显的特点就是从“以教师为中心”转变成“以学生为中心”。因此，高校思政课教学增值评价体系的指标设计要紧紧围绕学生，以学生在知识、能力和情感三方面的获得为主要依据。

　　一级指标选取。2024年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国战略目标扎实迈进。”中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要 （2024—2035年）》（以下简称《纲要》）提出：“提升 学生动手实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。”中共中央、国务院印发的《深化新时代教育 评价改革总体方案》提出：“增强‘四个自信’，立志 听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。”中共中 央宣传部、教育部印发《新时代学校思想政治理论 课改革创新实施方案》强调，“大学阶段重在增强学 生的使命担当”，教育部印发《新时代高校思想政治 理论课教学工作基本要求》（以下简称《基本要求》）强调，“思想政治理论课承担着对大学生进行系统 的马克思主义理论教育的任务”。因此，高校思政 课增值评价体系的一级指标是将马克思主义理论 知识获得作为知识目标，将学生分析问题和解决问 题能力作为能力目标，将对党和国家的忠诚作为情 感目标。

　　二级指标选取。二级指标的选取主要以一级指标的知识、能力以及情感作为目标层，在相关文件、习近平总书记系列重要讲话等文本中选取。在“知识目标”一级指标下，《纲要》提及“深入阐释党的创新理论科学内涵和实践要求，建强马克思主义理论学科”，因此，“知识目标”一级指标下的二级指标应为“马克思主义理论学科知识”与“党的创新理论学科知识”。“能力指标”一级指标下，《基本要求》提到“考核学生对所学内容的理解和实际运用，注重考查学生运用马克思主义立场观点方法分析、解决问题的能力”，因此，“能力目标”一级指标下的二级指标为“学生分析问题的能力”“学生动手实践能力”“学生解决复杂问题的能力”。“情感目标”一级指标下，《纲要》提出“确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。”习近平总书记于2024年5月11日对学校思政课建设作出重要指示指出：“努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。”因此，“情感目标”一级指标下的二级指标为“政治素养”“道德情感”“自我认同”。

　　观测指标的确定。观测指标是对二级指标的扩展、补充与解释，且相较于二级指标更便于量化与测量。二级指标“马克思主义理论学科知识”和“党的创新理论学科知识”的观测点主要是学生对马克思主义理论和党的创新理论的识记程度、理解程度及掌握程度。“学生分析问题的能力”的观测点主要是学生运用马克思主义立场、观点、方法发现和分析理论问题与现实问题的能力。“学生动手实践能力”的观测点主要是学生把马克思主义理论运用于实践的能力。“学生解决复杂问题的能力”的观测点主要是学生运用马克思主义立场、观点、方法解决现实中所面临复杂问题的能力。“政治素养”的观测点主要是学生对党、国家、人民、社会主义的忠诚，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”等方面。“道德情感”的观测点主要是学生的社会公德、职业道德、家庭美德及个人品德等道德素养。“自我认同”的观测点主要是学生在善于自我约束、自我反思、自我提升、自我完善等方面的情感认同。

　　2.依托层次分析法确立体系的指标权重。层次分析法（AHP）是目前使用最为广泛的主观权重确定方法。其基本思想是目标分解为多个子目标，每个评价者需要对每个子目标或者指标的重要性逐一作出判断，最后基于判断矩阵给出各方案的优劣排序。层次分析法可将增值评价的各个层级的指标进行分解，通过一致性检验后，形成增值评价体系。

　　建立层次结构模型。层次结构模型分为最高层、中间层和最底层三个部分。首先，高校思政课教学评价的总目标，位于层次结构的最高层，是思政课教学的最终目的，思政课评价所有要素要遵循的最高准则。其次，高校思政课教学具体目标，包含知识、能力、情感三方面，位于层次结构的中间层。再次，高校思政课教学中便于量化和测量的指标，是最接近学生日常认知、学习过程及效果的可查、可量化的细分要素，位于层次结构的最底层。

　　构建判断矩阵。可采用1~9标度法对各指标进行两两比较，构建成对比较矩阵。例如，比较i个要素比第j个要素相对上一层某个因素的重要性时，设有n个要素对上一个层级的要素存在相对重要性，要素i与j要素间（i、j均大于0小于n）进行两两比较，i要素的重要性是j要素重要性的倍数，得到相对重要程度aij，最终得到矩阵A=（aij）nn×n，成为判断矩阵。aij是一种常用的标度，相对重要程度aij=1时，要素i与要素j的重要性相同。另还需注意，一是同一层次两两要素的比较，都是大于0的，即是可比的；二是要素i与要素j的重要性比值，和要素j与要素i的重要性比值，正好呈现倒数关系。判断矩阵的构建，为不同层次的要素进行比较搭建了深入分析桥梁。

　　指标权重确定与开展一致性检验。权重是思政课教学增值评价体系的重要信息，应根据指标的相对重要性，即指标对增值评价的贡献确定。可以选择定性的经验判断方法、定量数据处理方法及综合方法确定权重。这些方法的共同特征是“成对比”，而“成对比”是否一致是判断权重是否合理的关键。假设只有一个准则C，n个要素a1，a2，…an的简单情形，可以按照上述法则对a1，a2，…an进行两两比较，得到判断矩阵表。在同一个层次上进行一致性检验，通过计算衡量一个成对比较矩阵一致性的指标，推断出要素i与要素j的相对权重。

　　3.高校思政课教学增值评价体系的运用。依据层次分析法构建的高校思政课教学增值评价体系，是分析高校思政课教学实效性的框架体系。因此，高校思政课的教学整体效果如何，是可通过高校思政课教学效果增值体现出来的。

　　一方面，以“学生学习效果”为评价的逻辑起点与归宿点。在高校思政课教学过程中，高校思政课追求的根本目的在于教学效果，即落实立德树人根本任务的总目标。通过对调查数据的科学分析，分析学生通过学习获得自身知识、能力与情感的增值，确立评价指标体系时应体现学生需求，充分体现学生学习效果评价的核心地位，评价体系由教师的“教”转向关注学生的“学”，以学生为本构建的高校思政课教学评价体系才能得到有价值的结论。界定学生学习效果，可以从知识、能力、情感三个维度展开，考查学生能否运用所学理论指导自身的言行举止与判断是非。

　　另一方面，构建学生学习效果的动态反馈机制。动态反馈机制是有效提高高校思政课教学效果的重要一环，其强调在整个教学过程中提供实时、持续的反馈，以便思政课教师可以及时调整教学内容、教学方法，学生也可以及时调整学习方法，以增强学习效果。高校思政课教学动态反馈机制主要包括数据收集、数据分析、反馈生成和调整干预四个环节。教师收集整理教学过程资料清单，及时分析教学过程中的问题并做到及时调整解决。

　　高校思政课教学增值评价指标体系作为一种新的理念探索，融合了经济学中“增值评价”的概念，然而，跨学科的融合必然会遇到一些困难和挑战，主要体现在三方面。一是指标体系量化的难题。2024年9月，习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调：“要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实施新时代立德树人工程。”高校思政课在实施新时代立德树人工程的过程中，知识目标较为容易量化，而能力目标和情感目标，尤其是学生的价值观念、道德品质、政治素养等目标较为抽象、多元，难以精确量化，如培养学生的爱国主义情感、社会主义核心价值观等目标，难以用具体数字衡量其达成度。这给构建明确、可操作的评价指标带来挑战。二是学生行为动态变化跟踪的困难。学生是不断成长和变化的，其个体差异也会随着时间而改变。学生的差异性主要体现在经历、背景、兴趣等方面，学生的个体差异信息作为高校思政课教学的组成要素，思政课教师要从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果预期，以促进学生在原有水平的基础上得到应有的发展。然而，思政课教师可能由于课堂学生数量较大及自身教学任务繁重等原因，难以及时、准确地跟踪和记录学生的动态变化，导致评价信息不完整。三是评价影响因素的不确定性。人作为思政课教学效果的观测者，通过对思政课课堂教学的描述性评价，在适当的条件下，能够确定地表达教学效果。但由于现实生活的复杂性，人的思想观念在形成和发展过程中，必然会受多方面条件、不同因素的限制和影响，外部环境的不确定、个体选择的自主性、单一教育因子作用效果的有限性等，增加了思政课教学评价的难度。

　　虽然高校思政课教学增值评价指标体系的构建尚且存在一定困难，但基于现阶段的大数据技术、人工智能等，思政课教师可做一些尝试性探索。一是加强多源数据分析融合。多模态数据主要包括文本分析、行为日志等数据。学生行为的操作文本包含对学生知识、能力、情感各层次评价要素的解读。在运用层次分析法构建学生增值评价体系的过程中，要采用标准化的叙述语言或者量化指标，评价的主体是多元主体，包含思政课教师与督导等专家意见，知行的评价标准是思政课质量评价的资料清单。行为日志是学生课堂上行为的反映，以及线上学习行为的记录，通过这些资料清单和学生的学习行为收集数据，并根据具体的层次和要素，进行计量并汇总，从中分析学生掌握知识的程度、解决问题能力以及素养的提升状况。二是借助信息技术辅助追踪学生行为变化。思政课教师可利用网络学习平台，为每位学生生成专注度曲线，直观展示学生在不同时段的注意力集中情况，为评价学生课堂行为提供更客观、准确的数据支持。同时关注学生思想变化，特别是学生对理论热点、社会焦点、国家经济社会发展战略若干重大问题的关注度，以捕捉学生的态度、情感变化。三是立足基点共通律降低评价的不确定性。基点共通律是由表及里，对学生接受马克思主义理论进行深入探究，抛弃各种外在因素，找出其核心要素，并揭示要素之间最底层的联系。分析学生基于知识、能力、情感目标之间的关系，从学生与马克思主义理论之间找到二者共同的基点，从这些基点出发，二者才能真正实现融合。

　　（作者系南昌航空大学马克思主义学院副院长，教授、硕士生导师）

　　来源：《学校党建与思想教育》2025年第8期

　　网络编辑：马京仁