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　　2021 年全国两会期间，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，强调了“大思政课”建设的基本原则和方向。革命文物是中国共产党领导人民英勇奋斗历程与革命精神的重要实物载体，是“大思政课”建设不可多得的优质资源。在顶层设计和实践层面，革命文物融入“大思政课”建设已初见成效，加强革命文物融入“大思政课”建设的理论研究，探究革命文物融入“大思政课”建设的逻辑与机制，满足革命文物融入“大思政课”建设的现实需要，是当前亟待解决的重要问题。

　　“革命文物承载党和人民英勇奋斗的光荣历史，记载中国革命的伟大历程和感人事迹，是党和国家的宝贵财富，是弘扬革命传统和革命文化、加强社会主义精神文明建设、激发爱国热情、振奋民族精神的生动教材”，具有独特且深刻的育人价值，把革命文物融入“大思政课”建设是实现其育人价值的有效路径。

　　其一，革命文物承载着革命历史，昭示着革命精神，丰富了思想政治教育的内容。革命文物是革命历史的具象化表现，生动、真实地记录了中国共产党领导人民英勇奋斗的壮阔历史。革命文物融入“大思政课”建设，为思想政治教育提供了生动的党史知识、党史故事、党史理论等教育资源，有助于学生学习历史知识、厘清历史脉络、把握历史规律，从而提高育人实效。革命文物有效地昭示革命历史中蕴藏的伟大精神力量，承载着中国共产党人的初心和使命，集中体现党的性质、宗旨、品格和气质。革命文物融入“大思政课”建设，为思想政治教育提供了鲜活的精神引领，引导学生实现从“情感流失”到“情感在场”的转化、从“事实认同”到“情感认同”的升华。其二，革命文物融入“大思政课”建设是推动思政小课堂与社会大课堂相结合的有效方式，极大拓宽了思想政治教育场域。场域是思想政治教育得以开展的前提条件，凝聚场域合力既是适应新时代学生成长成才需要的内在要求，也是推动思想政治教育守正创新的必然选择。革命文物融入“大思政课”建设，拓展了思想政治教育的社会场域，为思想政治教育提供平台支持、资源保障，有效实现了校内与校外、物理与心理、线上与线下的空间联动，凝聚空间育人合力，提升“大思政课”建设实效。同时，革命文物融入“大思政课”建设是丰富思想政治教育方式的有效实践，使思想政治教育不再是“拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”的理论说教。深入挖掘革命文物背后的历史事件、人物故事和革命精神，打造出有温度、有深度的感人故事，将思政课的道理蕴于故事中，这种以物证史、以事感人的方式，能够有效增强思政课的感染力和亲和力。其三，革命文物融入“大思政课”建设为主体间性思想政治教育发展带来契机，实现双向育人作用。当前，思想政治教育主客体的互动性、交往性、平等性、民主性要求越来越多地影响思想政治教育的实效性，主体间性思想政治教育愈发重视教育者与受教育者在平等互动、理解对话中实现思想碰撞。革命文物融入“大思政课”建设可以形成双向互动、共同探索的教育场域，从而有效塑造教育者与受教育者的双主体意识，使教师与学生以强烈的主体自觉共同探索革命文物的历史真实、精神内涵和时代价值，在教育过程中实现资源融合、情感互动、精神传承的统一，进而实现师生主体性的双重塑造。

　　革命文物融入“大思政课”建设涉及主体、对象、目的、内容、方法、情境六个要素，各个要素内部、各个要素之间及整个建设系统的良性运行是建设的关键。革命文物融入“大思政课”建设需遵循以下原则。 

　　1. 协同共育：发挥主体的育人合力。革命文物融入“大思政课”建设，涉及学校、革命文物管理部门、教育部门、教师群体、学生群体、社会组织、媒体平台等多个主体，面临着参与主体间权力分配与话语权平衡的复杂挑战。在确立革命文物融入“大思政课”的建设目标、内容规划、教学方法、资源配置等关键环节上，这些主体可能持有不同主张和利益诉求。因此，推进革命文物融入“大思政课”建设，应秉持协同共育的原则，将建设主体和相关资源要素有效整合到“育”上，化“社会主体”为“课程主体”，完善协同合作育人机制，发挥合力育人的最大效应。思政课与革命文物相关资源构成“需求—供给”关系，以实现思政课目的为旨归，以提供革命文物资源为条件。在协同共育原则下，相关主体围绕“需求—供给”关系实现双向能动建构，将革命文物资源合理纳入“大思政课”建设，实现育人与革命文物保护传承的双赢局面。    

　　2. 因材施教：把握对象的认知特点。革命文 物融入“大思政课”建设，需针对大中小学不同受教育群体制定个性化建设方案，通过统筹设计与安排小学、中学、大学不同学段的思政课建设，构建一个内在统一、横向一致、纵向衔接的立体化、协同性 “大思政课”体系。小学阶段重在启蒙道德情感，激发学生对革命历史的兴趣和爱国情感；中学阶段重在打牢思想基础，深化学生对革命历史的知识学习，培养学生的历史责任感和使命感；大学阶段重在培育理想信念，实现学理认知到信念生成的转化，培养学生的社会责任感和家国情怀；研究生阶段重在增强使命担当，培养学生加强对革命文物资源的宣传阐释和研究探索。在革命文物资源共享和优化配置的基础上，实现使不同学段思想政治教育重点突出与有机衔接，按照教学逻辑和课程逻辑对革命文物资源进行转化与建构，及时有序、科学合理地介入课程组织、实施、教学、评价等各环节，能够有效推进“大思政课”建设高质量发展。 

　　3. 立德树人：把牢目的的思政属性。革命文物融入“大思政课”建设，遵循的是“大”的特色要求，但重心与根本仍然是“课”，目的是实现“育 人”，即落实立德树人根本任务，“‘大思政课’的教育过程也是一种围绕“立德树人”而展开的实践活动，将实践范围由课堂学习扩展到社会学习，让社会生活成为培养时代新人的实践场域，育人内容和过程将变得更具感染力、全面性和时代性”。因此，革命文物融入“大思政课”建设的着力点、侧重点和关键点仍在思政课建设上，在实现立德树人任务上，各参与主体应紧紧围绕思政课建设的要求，按照教学逻辑和课程逻辑对革命文物资源进行转化与建构，及时有序、科学合理地介入课程组织、实施、教学、评价等各个环节，牢牢把握“立德树人”这一根本任务，以革命文物充实丰富思政课教学资源，拓宽思政课的覆盖面，延展思政课育人空间，构建开阔的育人格局。 

　　4. 因地制宜：对接内容的育人潜力。据统计，我国登记的不可移动革命文物达3.6万处、国有馆藏可移动革命文物超过100万件（套），革命博物馆、纪念馆超过1600家。综合来看，革命文物呈现出内容丰富多样、地域分布分散不均、展陈利用水平不平衡等状况，这要求我们在将革命文物融入“大思政课”建设时，需避免模式化、单一化，而应秉持因地制宜的原则，根据不同地域的特点制定有针对性的策略。首先，要围绕革命文物进行系统性、持续性研究，尤其应从教育视角调查、挖掘革命文物中的思政元素，为开展融入工作打牢坚实基础。其次，要针对具体情况制定有针对性的策略，这是提升融入工作实效的必要条件。革命文物融入“大思政课”建设，涉及融入大中小学思政课程和课程思政建设、融入社会实践活动、融入校园文化建设、融入网络思想政治教育，要通过有针对性的策略，提升融入实效。 

　　5. 因时而进：推进方法的升级革新。革命文物融入“大思政课”建设，应秉持因时而进的原则，抓住时代机遇，利用先进技术，革新教育方式方法，锐意进取、谋求发展。一方面，要创新建设模式，充分利用数字技术，以适应新时代发展要求。数字技术的迅猛发展使革命文物的保护、典藏、展示和传播出现了新局面，不仅让革命文物得以突破时空限制，实现跨越地域的广泛传播，也使受众对革命历史和革命精神的了解和感知更加生动、直观。因此，以数字技术推进革命文物融入“大思政课”建设，是顺应时代的大势所趋。另一方面，要革新教育方法，贴近当代学生心理与认知特点，以提高“大思政课”的针对性和吸引力。当代学生生活在一个信息爆炸的时代，习惯于快速获取信息，偏好于直观、生动的表达方式，为此教师可采用鲜活方式呈现革命文物，提高认识革命文物、感知革命精神的针对性和吸引力。

　　6. 因势利导：发挥情境的感染作用。革命文物融入“大思政课”建设，要构建具有浸润性、互动性和感染力的教育情境，对学生的情感、认知和行为进行激发、引导与优化。革命文物融入“大思政课”建设的教育情境是丰富而多元的，它不仅能够为学生提供生动、直观的历史教材，还能够打造沉浸式教育体验，营造革命文化氛围。在“大思政课”建设的过程中，所构建的情境要有浸润性，使革命文物通过全景化、立体化、可视化等方式被生动直观地呈现，使投身其中的人自然地产生意义连接和体验共享；要有互动性，使教育主体、教育对象与教育情境产生深刻的互动交流，从而强化体验感、激活兴趣感、夯实获得感；要有感染力，革命文物是承载着历史记忆和价值观念的文化符号，借由其象征功能可以增强教育情境的感染力，唤醒情感共鸣、凝聚情感能量。

　　革命文物融入“大思政课”有两种样态和路径，分别是革命文物进入思政课与革命文物转化为思政课，这两种样态有不同的实施侧重点和要求，需建构相应的机制。

　　1. 革命文物进入思政课的筛选机制和嵌入机制。该样态的“大思政课”建设，建构于思政课基本框架之上，以思政小课堂为主要空间，以思政课教师为主导，以革命文物的间接呈现为特征。课堂是教师和学生互动的主要空间，是学生学习知识、感知文化、涵养精神的重要窗口；思政课教师是思政课的组织者和实施者，在“大思政课”建设中具有责无旁贷的主导作用。在组织实施过程中，思政课教师承担着对革命文物解析叙事、转化融入的重要职能。革命文物的间接呈现可以通过思政课教师或革命文物研究者、纪念馆讲解员等的“二次叙事”实现，也可以通过模拟历史场景、开展主题演讲、朗诵、情景剧等主题活动的形式实现。

　　此实施样态需要建构革命文物资源的筛选机制和嵌入机制。筛选机制要求结合思想政治教育实际情况筛选革命文物资源。这涉及微观层面的思政课教师筛选，中观层面的学院、教研室、备课组集体筛选，宏观层面的学校筛选，三个层面形成上下联动、互相补充、集思广益的局面，共同建设革命文物资源库，保证资源、素材的思想性、权威性、可嵌入性。嵌入机制要求找准革命文物资源与具体思政课的结合点，遵循思政课的教学目标、教材内容、教学方法，创造性地将革命文物资源嵌入具体思政课。同一革命文物资源、素材可以用在不同的思政课中，这要求我们对革命文物资源、素材进行精准分类，准确对接不同思政课的教学要求，以防止学生审美疲劳，增强思政课的说服力和吸引力。

　　此外，筛选机制和嵌入机制是相互补充、相互促进的。其一，筛选机制是嵌入机制的前置条件，只有通过有效的筛选，才能确保嵌入的革命文物资源是符合教学需求和标准的；而嵌入机制则是筛选机制的后续延伸，将筛选后的革命文物资源有效地整合和利用起来。其二，筛选机制通过不断优化革命文物资源的类型和数量，为嵌入机制提供了优质的资源基础；而嵌入机制则通过资源的整合和利用，进一步提升了革命文物资源的思想政治教育价值和效能。其三，筛选机制和嵌入机制之间还存在反馈和调整的关系。嵌入机制的实施，可以发现革命文物资源筛选过程中可能存在的问题和不足，从而及时调整筛选标准和流程；同时，通过对筛选机制的优化，也可以为嵌入机制提供更好的资源支持。 

　　2. 革命文物转化为思政课的协同机制和转化机制。该样态的“大思政课”建设，建构于“社会大课堂”之上，以革命文物场馆为主要空间，以育人共同体为主导，以革命文物的直接呈现为特征。学校通过实地参观、红色研学、实践调研等模块，将革命文物场馆转化为生动鲜活的思政课，开发“纪念馆里的思政课”“行走的思政课”“革命文物主题游径里的思政课”。革命文物场馆直接传递革命文化和革命故事，打造具有浸润感和感染力的教育情境，促使学生直接接收和领悟革命文物内含的精神价值，激起学生的情感共鸣，产生精神力量。在革命文物场馆中，思政课教师并非唯一的主导角色，呈现的革命文物及场景、讲解员、场馆工作人员、志愿者、其他参观者等都会作为育人主体保持在场，形成互鉴互融的育人共同体，提升思想政治教育的丰富度和信服力。

　　此实施样态需要建构相应的协同机制和转化机制。协同机制要求革命文物场馆中的各方协同联动，形成多主体整体协同、相关资源有效融通育人形态。革命文物转化为思政课，需要有效整合校内校外、线上线下的各类主体与资源共同参与，通过搭建馆校合作平台、聚合多方育人主体联动力量、创新教学方式方法以及加强资源整合与共享，推动革命文物场馆转化为思政课教学场域。转化机制要求作为社会空间的革命文物场馆转化为课堂，其中的社会主体转化为课程主体。这意味着革命文物场馆不再仅仅是静态的展示场所，而是成为一个生动的、互动的学习环境，其中的各个社会角色都承担着教育和引导学生的责任，共同参与到课堂构建中。因此，转化机制要依据教育原则，遵循教育发展的客观规律，围绕育人目标进行有效转化、有序整合和科学规划，实现“大思政课”建设的价值追求。 

　　同时，协同机制和转化机制也是相互补充、相互促进的。其一，协同机制是转化机制的前置条件，只有各类主体、资源协同整合，才能将革命文物转化为思政课变为可能；而转化机制则是协同机制的后续延展，可以通过转化机制将协同整合的主体和资源有效地利用起来，致力于“大思政课”建设。其二，协同机制和转化机制之间也存在反馈和调整的关系。通过转化机制的实施，可以发现校内校外、线上线下的各类主体与资源在协同过程中可能存在的问题和不足，从而及时调整协同的策略，推动协同机制的有序发展；同时，通过对协同机制的优化，也可以提升转化机制的效果和影响力，提升课堂教学效能。

　　（作者系山东大学马克思主义学院（威海）助理研究员，山东大学国家革命文物协同研究中心研究员）

　　来源：《学校党建与思想教育》2025年第8期

　　网络编辑：马京仁