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　　思政课用事实讲道理，首先要厘清为什么用事实讲道理这一问题。事实最能说服人，也最能教育人。思政课用事实讲道理，能够提升思政课的可接受性、说服力和感染力，进而引导学生认同、接受思政课所讲的道理。

　　第一，用事实讲道理，是提升思政课可接受性的必然要求。思政课直接面对的是学生的精神世界，解决的是学生的思想问题，促进的是学生的精神成长，不可能用强制的办法，而只能用说服的办法。毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“企图用行政命令的方法，用强制的方法解决思想问题，是非问题，不但没有效力，而且是有害的……不能强制人们放弃唯心主义，也不能强制人们相信马克思主义。”作为一种说服教育，思政课要实现其预期效果，让青少年学生树立马克思主义信仰，首先要看青少年学生是否接受以及多大程度接受思政课所讲的道理。而用事实讲道理，能有效地提升思政课的可接受性，使青少年学生在思政课堂上愿意听、听得进、乐于听。邓小平指出：“群众从事实上感觉到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育，才会有效。”事实因其联系实际而更容易让人接受。提升思政课可接受性，不能以干巴巴的道理来充斥整个课堂内容，而要抓住最鲜活、最切实、为人们所熟悉的、最能说服人的事实，生动、恳切、深入地讲好道理，“把事实和道理一条条讲清楚”。1957年，毛泽东在普通教育工作座谈会上的讲话中指出：“政治课要联系实际，生动有趣，不要教条式的……课本要两三年修改一次，使之不脱离实际。”同样，思政课所讲的道理，一定是联系实际的道理，而不是“教条式”的道理。思政课采用摆事实的方式讲道理，使得抽象理论通俗化、深刻道理具体化，让说理教育变得深入浅出、生动有趣，从而让青少年学生在心理上和行动上自觉接受思政课所讲的道理。习近平总书记曾生动地比喻道：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然地吸收。”因此，提升思政课的可接受性，既不能“空话连篇，言之无物”，也不能“语言无味，像个瘪三”，而要从感受、体会最鲜活、最切实、为人们所熟悉的、最能说服人的事实出发，将“盐溶解到各种食物中自然而然地吸收”，从而更好地在思政课堂上传导社会主义主流意识形态，扎实做好学生思想政治工作。总之，思政课所讲的道理如果只是停留在理论层面的逻辑分析、推演阐释，则会导致思政课堂“自说自话，自拉自唱”，难以体现所讲道理对于现实世界的解释力、改造力，无法满足青少年学生接受思政课所讲道理的精神渴求。用事实来讲道理，不仅可以将思政课所讲的抽象道理具象化，让学生切实体会到思政课“所讲之理”与“所述之事”之间的紧密关联；更能展现思政课所讲道理的理论魅力，让思政课所讲道理为学生愿意接受、乐于接受。

　　第二，用事实讲道理，是提升思政课说服力的必然要求。马克思主义经典作家历来强调，事实是说服人的强大力量。列宁在《青年团的任务》中指出：“共产主义青年团应当是一支能够支援各种工作、处处都表现出主动性和首创精神的突击队。青年团应当成为这样的一个团体，使每个工人都感觉到，这个团体中人们所讲的学说也许是他不了解的，也许是他还不能一下子就相信的，但是从这些人的实际工作和活动可以看出，他们真正是能给他指明正确道路的人。”广大工农群众认识、理解、信服共产主义政治团体及其倡导的学说，既能感知共产主义政治团体信奉学说的真理力量、道义力量，更能从这些政治团体成员的“实际工作和活动”来认识共产主义政治团体及其传播的学说。事实有力地证明，共产主义政治团体成员以“实际工作和活动”展现出先进性、示范性、引领性的强大事实，能够给广大工农群众“指明正确道路”。此外，即便是遵循教材来开展思想政治教育，同样需要依托强大的事实力量，唯有如此，才能不断提升思政课的说服力。克鲁普斯卡娅在谈到列宁为工人写的小册子时，高度赞扬道：“这本小册子是从工人非常熟悉的具体事实出发，完全以仔细收集来的大批材料作根据，事实的叙述又很清楚。在小册子内所讲到的，拿来说服人的，都不是空话，而是具体的事实。这些事实说得这样明白，这样令人信服，使工人一读之后，就能自己做出结论。”现实生活中，思政课教学过程时常会出现有理不会说、讲理说不清、说理没人信的问题，这很大程度上源于没有很好地理解、处理事实和道理这两者之间的密切关系。一方面，道理需要事实支撑。列宁在《空话与事实》中讲道：“世界上再没有比这些普通事实更雄辩的东西了。”思政课教学如果脱离客观事实讲道理，不仅会站不住脚、缺乏说服力，还容易被讥笑为令人厌倦的“连篇空话”。与此同时，思政课教学，还“应当少说空话，因为空话满足不了劳动人民的需要”，同样不能满足广大青少年学生对思政课的精神期待。另一方面，道理来源于事实。思政课所讲的道理实质上是靠得住的“理性的东西”，而靠得住的“理性的东西”一定来源于“感觉的材料”。毛泽东在《实践论》中讲道：“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了”，“只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来”。这同样启发我们，思政课的本质是讲道理，而讲道理就必须以十分丰富且合于实际的事实为基础，否则，如果是以脱离客观事实的只是“主观自生的靠不住的东西”来面向广大青少年学生进行主渠道教育，必然会降低思政课的说服力。作为一门需要下大功夫学深悟透的学问，用事实讲道理既是开展思想政治教育的重要方式，同时也是提升思政课说服力的有力支点。

　　第三，用事实讲道理，是提升思政课感染力的必然要求。离开事实的思政课难有感染力，同样难以取得理想的教学效果。事实的感染力源自事实的客观性和鲜活性。其一，事实因客观性而具有感染力。事实是事情的实际情况，不以人的意志为转移，这种客观性会让事实所反映的道理更具说服力，更能够打动说理对象。革命战争时期，伟大的无产阶级革命家、军事家、杰出的农民运动领袖方志敏在动员农民群众参与革命时，便极力主张用农民群众饱受剥削和压迫的事实来动员农民进行坚决抗争，他认为，“群众的赤贫化，以至于走到饥饿死亡线上，这还能压制他们不心怀怨恨而另找出路以打破目前不可忍耐的现状吗？”只要摆出广大社会底层民众赤贫化“以至于走到饥饿死亡线”的事实，便能更好地教育引导越来越多的工农群众理解革命、支持革命、拥护革命，进而深刻认识到中国共产党同广大工农群众“呼吸相通”。因此，“在农民代表大会与农民群众大会上，不必说什么理论，只把这种地主剥削农民的实际情形，用通俗易懂的话，具体地说与他们听”，就会“提起农民群众对地主阶级剥削清楚的认识”。这有力说明，只要事实清楚、生动，基于客观事实的感染力，人们更加容易接受、信服事实所反映的道理。同样，思政课用事实讲道理，就要充分发掘事实、感知事实、运用事实，并充分汲取客观事实的吸引力、说服力，以不断提升思政课所讲道理的说服力与感染力。其二，事实因鲜活性而具有感染力。习近平总书记指出：“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这启发我们，思政课要善用事实讲道理，而不能只是拿着文件讲道理，这是因为，反映道理的事实往往更生动、更具体、更富有感染力。从思政课讲好新时代十年的伟大变革来看，就要讲好中国共产党领导中国人民在抗疫斗争的伟大实践中形成“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”伟大抗疫精神的历史大考，就要讲好在脱贫攻坚伟大斗争中形成“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”脱贫攻坚精神的非凡壮举，就要讲好党的十八大以来全面深化改革的非凡历程、中国特色社会主义新时代取得的历史性成就等等这些广大人民群众感同身受、切身体验的事实。当前，思政课面对广大思想活跃、思维敏捷的青少年学生，要以社会生活中生动的事实说服人，就要充分汲取社会生活中丰富、鲜活的事实，以最鲜活、最真切、为人们所熟悉的、最能说服人的事实来不断增强思政课的感染力。

　　思政课用事实讲道理，重点在于用什么事实讲道理。具体而言，就是要坚持用、善于用整体的事实、发展的事实、联系的事实去把道理讲深、讲透、讲活。

　　第一，用整体的事实讲道理。整体的事实不是胡乱抽出的个别事实，而是具有全面性、代表性的，能够充分说明道理的事实整体。思政课用事实来讲道理，就要以整体的事实而非个别的事实来讲道理。这是因为，只是随便抽出“个别事实和玩弄实例”不仅会欠缺说服力，而且可能会出现依据片面事实而引申出不正确的思想政治观点，给青少年学生带来思想困惑甚至思想误导。列宁指出：“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍、更站不住脚的了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果从事实的整体上、从它们的联系中去掌握事实，那么，事实不仅是‘顽强的东西’，而且是绝对确凿的证据。如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如。”因此，需要以全面的、联系的视角掌握整体的事实，才能使其成为思政课堂教育引导广大青少年学生的“顽强的东西”和“绝对确凿的证据”。以建立所谓“永久和平”“普遍幸福”“财产自由”“博爱平等”为追求的“理性的国家、理性的社会”来看，恩格斯在《社会主义从空想到科学的发展》中以极其丰富的整体事实来深刻论析理性国家的失败、理性社会的命运，并总结道：“同启蒙学者的华美诺言比起来，由‘理性的胜利’建立起来的社会制度和政治制度竟是一幅令人极度失望的讽刺画。”“一幅令人极度失望的讽刺画”就是用反映社会面貌的整体事实向人们宣告，由“理性的胜利”建立起来的社会制度和政治制度并没有真正胜利，而是“理性的失败”，以教育引导受压迫阶级逐渐“认识到自己的行动的条件和性质”，从而更加坚定人们对科学社会主义的信念。当前，思政课要不断增强广大青少年学生对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，必然要以新中国成立70多年以来中国共产党领导中国人民创造出世所罕见的经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹，必然要以中国共产党作为中华民族主心骨使得中华民族迎来从站起来、富起来到强起来的伟大历史性飞跃的整体事实，包括用联合国确立的以衡量联合国各成员国经济社会发展水平的主要指标所反映出来的整体事实，来讲好坚定信仰信念信心的道理。

　　第二，用发展的事实讲道理。发展的事实不是停滞不前的事实，而是具有前进性、跃升度的，能够有力说明道理的动态事实。思政课用事实讲道理，就要以发展的事实而非静止的事实来讲道理。习近平总书记指出：“从根本上说，没有扎扎实实的发展成果，没有人民生活不断改善，空谈理想信念，空谈党的领导，空谈社会主义制度优越性，空谈思想道德建设，最终意识形态工作也难以取得好的成效。”其中，“扎扎实实的发展成果”“人民生活不断改善”，实质就是以发展的事实讲道理，以发展的事实引导人们坚定中国共产党的领导、坚定中国特色社会主义共同信念、坚定走改革开放道路的信心，从而不断做好意识形态工作。针对改革开放初期推动的农村改革和城市改革，中国共产党同样是用发展的事实引导人们拥护这个决定当代中国命运的伟大历史性决策。改革开放的伟大历史性抉择使得中国经济社会快速发展和人民生活水平发生无可比拟的重大变化，广大人民群众看到了改革开放给人们社会生活带来的方方面面的进步，必会坚定走改革开放道路的信心。邓小平在《改革开放使中国真正活跃起来》中讲道：“事实证明，改革是正确的，很见效。如果外国朋友都能看出我们的变化，看出我们搞得不错，我们自己的人民还能看不见？人民有自己的亲身经历，眼睛是雪亮的。过去吃不饱，穿不暖，现在不仅吃饱穿暖，而且有现代化生活用品，人民是高兴的。既然如此，我们的政策还能不稳定？”这就是以生动的发展的事实来教育人民。以思政课坚定广大青少年学生走改革开放道路的信心和决心来看，同样要以发展的事实讲道理。按照世界银行的统计数据，1978年我国人均国内生产总值（GDP）只有156美元，当时最贫穷的撒哈拉沙漠以南非洲国家人均GDP平均数是490美元，即是说，那时我国人均GDP甚至还不及当时撒哈拉沙漠以南非洲国家人均GDP的1/3。1978年的中国还处于当时世界最贫穷国家的行列，缺医少药、吃不饱、穿不暖还是当时中国不少民众真实的生活写照。改革开放作为中国共产党团结带领中国人民进行的一场伟大社会变革，就是要从根本上改变中国人民忍饥挨饿、缺吃少穿、生活困顿的局面。40多年发展的事实有力证明，中国共产党团结带领中国人民奋力改革，终于让忍饥挨饿、缺吃少穿、生活困顿这些几千年来困扰中国人民的问题总体上一去不复返，并向世界庄严宣告我们已经实现第一个百年奋斗目标，在中华大地上全面建成了小康社会，历史性地解决了绝对贫困问题。占世界人口近1/5的中国全面消除绝对贫困，提前10年实现《联合国2030年可持续发展议程》的减贫目标，为全球减贫事业发展和人类发展进步作出了重大贡献。可见，改革开放40多年的发展事实具有强大的说服力。广大青少年学生通过思政课坚定中国共产党的领导、坚定走改革开放道路的信心、坚定中国特色社会主义共同信念，这都需要用发展的事实来说明。只有让青少年学生以发展的事实为依托，深刻感知改革开放的伟大成就、感知中国特色社会主义的伟大成就、感知中国共产党带领中国人民取得的伟大成就，才能让他们认识了解、主动接受、自觉信服思政课以发展的事实讲出的朴实的道理。

　　第三，用联系的事实讲道理。联系的事实不是孤立僵死的事实，而是具有相关性、统一性的，能够深刻说明道理的关联事实。思政课用事实讲道理，就要以联系的事实而非孤立僵死的事实讲道理。思政课用联系的事实讲道理，就要从可感知的事实的联系而非幻想的联系中掌握事实的整体、理解事实的全貌、说明事实背后体现的规律性认识，而不是简单地罗列事实、堆积事实。“我们说既然学了辩证法就不能这样了，没有学辩证法就是有这个毛病——把事实摆一堆而不能够联系起来。”“当我们通过思维来考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动的和不变的，而是一切都在运动、变化、生成和消逝。”唯物辩证法深刻启迪我们，事实的联系客观存在，离开事实的联系去运用事实，难以取得理想的思政课教学实效。思政课讲道理，就一定会有基于事实的推理，而推理的过程就需要把握联系的事实。正如艾思奇所说：“之所以有推理，推理所以能够起作用，能够反映事实，就是因为事实本身是互相联系的，事实的联系是推理的基础。”因此，学习唯物辩证法以掌握“联系事实的武器，以及发现事实的武器”，就能从相互联系的事实中去探寻事物的内在本质和规律，扎扎实实讲好思政课的道理。单薄、孤立的事实在思政课教学中往往会因论据不足、缺乏联系导致论证力不强、说服力不够，从而影响学生对于思政课所讲道理的信服。因此，思政课讲道理，就必须用大量具有内在联系的事实来教育引导学生。具体而言，以论证社会主义优越性为例，社会主义优越性不仅体现在中国特色社会主义经济长足发展的事实之中，还体现在与之相联系的中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等各个方面的进步事实中。从处在全球最为贫困的国家行列到稳居上中等收入国家行列，从经济濒临崩溃的边缘到我国经济总量稳居世界第二位，人均预期寿命增长到78.2岁，对世界经济增长的贡献率年均超过30%，超过美国、欧洲、日本贡献率总和，成为世界经济增长的主要动力源和稳定器，所有这些具有内在联系的客观的事实都有力地说明，无论是我国社会生产力的发展，还是人民生活水平的提高，抑或是国家综合国力跻身世界前列、国际影响力显著提升，都使得社会主义优越性逐步在互相联系的中国社会变迁的鲜明事实中日益彰显。

　　思政课用事实讲道理，关键在于怎样用事实讲道理。对于思政课教师而言，就要坚持宏观视角与微观视角相结合、坚持历史维度与现实维度相映射、坚持思政小课堂与社会大课堂相贯通、坚持中国情怀与世界视野相统一。

　　第一，用事实讲道理，就要坚持宏观视角与微观视角相结合。思政课教师用事实讲道理，既要用宏观的事实，又要用微观的事实。具言之，既要“正确地把握了现象的总画面的一般性质”，又要“足以说明构成这幅总画面的各个细节”，并通过总画面的细节去认识总画面。其中，宏观视角的客观事实是主线，微观视角的客观事实是细节，用宏观事实讲道理有助于学生把握历史大势、从宏观层面认识事实背后的真理，用微观事实讲道理则有助于学生感受事实的丰满、从微观层面理解事实背后的真理。但是，如果摆事实只注重宏大视野和巨大历史跨度而忽略对微观层面、个体层面的聚焦，则容易造成事实细节的缺失和道理的“悬空”，不利于学生真正内化思政课教师所讲的道理；同样，如果摆事实总是关注微观视角和具体细节内容而不顾整体逻辑和时代主题，则容易造成事实主线的缺失，不利于学生系统接受和全面把握思政课教师所讲的道理。思政课教师用事实讲道理，就要坚持宏观视角与微观视角相结合，既要善于从宏观视角观照微观事实，又要善于从微观视角把握宏观事实，力争做到“致广大而尽精微”。一方面，既要用宏观事实讲明道理，又要用微观事实讲深道理。用事实讲道理既是思政课教师循序渐进以讲清道理的过程，也是学生不断加深认识以接受道理的过程。思政课教师在思政课堂讲道理，既要善于运用“广大”的事实将道理“讲出来”，教育学生形成对所讲道理的整体认同；又要善于运用微观事实将道理“深下去”，引导学生在“精微”的事实中不断加深对所讲道理的领会与体悟。另一方面，用事实讲道理既要从宏观着眼，又要从微观入手。这就需要思政课教师结合宏观事实和微观事实来讲道理，做到宏微结合，既能“以大观小”，又能“以小见大”。因此，思政课教师用事实来讲道理，既要立足整体，又要把握细节，力求思政课堂运用的宏观事实同微观事实相互融合、相辅相成、形成合力，让学生对思政课所讲道理产生全面而深入的认识，从而信服思政课所讲的道理。

　　第二，用事实讲道理，就要坚持历史维度与现实维度相映射。列宁极其深刻地指出：“马克思主义所根据的不是别的，而是俄国的历史事实和现实情况”。思政课教师用事实讲道理，让学生通过思政课接受马克思主义，既要运用过去的事实，又要运用现在的事实。历史之所以为历史，现实之所以为现实，是因为历史和现实分别述说的是已经发生的事实和正在发生的事实，真实性是历史事实和现实事实具有强大说服力的重要根由。5000多年中华文明史，500多年世界社会主义史，中国人民近代以来180多年斗争史，中国共产党100多年奋斗史，中华人民共和国70多年发展史，改革开放40多年实践史，中国特色社会主义新时代取得的历史性成就、发生的历史性变革，之所以要进入思政课教师的教学视野，就在于这既反映出宏大壮阔的历史事实，又体现着生动活泼的现实事实。善于将历史事实与现实事实相结合，是思政课教师用事实讲好道理的内在要求。习近平总书记反复强调：“历史是最好的老师”，“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”，“党的历史是最生动、最有说服力的教科书”，“中国革命历史是最好的营养剂”。历史特别是中国共产党领导中国人民奋斗的百余年历史之所以能够成为“最好的老师”“最好的教科书”“最好的清醒剂”“最好的营养剂”，一个极其重要的原因就在于，历史真实记录着中国共产党作为中国人民和中华民族主心骨带领中国人民浴血奋战、艰苦建设、奋力改革的百余年历程所创造的“当惊世界殊”的发展成就以及使得中国面貌发生翻天覆地的变化，从而让我们能够在历史事实和现实事实的相互映射中理解中国共产党执政规律、笃信中国共产党的领导是“党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所系、命运所系”的道理，这同样深刻地说明，历史事实预示着现实事实，现实事实根源于历史事实。准确把握历史事实和现实事实之间的映射关系，要求思政课教师既要用中国共产党领导中国人民取得的举世瞩目的历史成就讲道理，又要用中国共产党领导中国人民取得的系列伟大现实成就讲道理，进而教育引导学生始终不渝地坚持中国共产党的领导。因此，思政课教师用事实讲道理，需要把准历史与现实之间的思想启迪点，准确掌握历史事实和现实事实之间的映射关系，以不断提升思政课的思想政治引领效果。

　　第三，用事实讲道理，就要坚持思政小课堂与社会大课堂相贯通。道理往往源自社会生活，不可能脱离社会生活而单独存在。2021年3月，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”思政课教师要善用“大思政课”讲好道理，极其重要的内容就是要善于观察、感知社会生活，并善于运用来自“大思政课”的“事实”。作为落实立德树人根本任务的关键课程、核心课程，学校思政课并不是书斋里的学问，而是集政治性、思想性、理论性、实践性于一身的含金量极高的课程群，“其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学”。它不仅要揭示规律、阐明真理，用真理的伟力引导学生深刻领悟所讲道理的理论魅力，进而做到真学、真懂、真信、真用；还要面向社会、贴近现实，用现实变革的力量引导学生真切感受所讲道理的实践伟力。习近平总书记强调：“马克思主义是在实践中形成并不断发展的，要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来”。思政课用事实讲道理，需要将思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来，否则，要么出现道理讲授脱离生动现实生活的情形，要么出现道理讲授单纯罗列社会事实缺乏思想政治引领的情形。因此，思政课教师用事实讲好道理，既要用好思政小课堂，又要用好社会大课堂，并充分发挥思政小课堂和社会大课堂的协同效应，使得广大青少年学生知道中国共产党作为中华民族伟大复兴的中流砥柱为中国人民做了什么、还要做什么；使得广大青少年学生切身感受“社会主义是好东西”“马克思主义是好东西”，进而引导他们从丰满的事实中深刻认识中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“好”、马克思主义为什么“行”。

　　第四，用事实讲道理，就要坚持中国情怀与世界视野相统一。习近平总书记指出：“新时代社会主义建设者和接班人，不仅要有中国情怀，而且要有世界眼光和国际视野。”因此，作为新时代学生思想政治教育的关键课程、灵魂课程、核心课程，思政课用事实讲道理，就要教育引导学生“正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界”，成为具有中国情怀、全球视野且堪当民族复兴大任的时代新人。一方面，思政课教师要运用好中外交流互鉴的生动事实，努力塑造、深刻诠释并向世界展现“可信、可爱、可敬的中国形象”。中国始终坚持走和平发展、合作共赢的对外交往道路，坚持“开放的发展、合作的发展、共赢的发展，通过争取和平国际环境发展自己，又以自身发展维护和促进世界和平”，为世界和平与发展不断贡献中国智慧、中国方案、中国力量。另一方面，思政课教师要运用好新中国成立以来特别是改革开放以来中外发展事实的横向比较，进而引导学生深刻认知、不断感受社会主义制度优越性。习近平总书记指出：“学生经常会把国外的事情同国内的情况联系起来，这个过程就会产生一些疑惑。学生的疑惑就是思政课要讲清楚的重点。要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，既不封闭保守，也不崇洋媚外，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，善于在批判鉴别中明辨是非。”因此，随着中国特色社会主义进入新时代，我国综合国力不断增强，国际地位不断提高，我国日益走近世界舞台中央，成为国际社会公认的世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者的系列成就必然是思政课讲好道理的绝佳事实。这同时对思政课教师用事实讲好道理提出更高要求，即既要从宏阔的世界视野来正确认识中国发展，又要永葆中国情怀来引导学生理性认识外部世界。

　　来源：《马克思主义理论教学与研究》2023年第3期